Fonte HSLDA
Steven Duvall, PhD
Director of Research
Resumo
Um estudo recente do Diretor de Pesquisa da HSLDA, Steven Duvall, PhD, descobriu que a eficiência do ambiente de ensino domiciliar pode permitir mais aprendizado em menos tempo.
As suas descobertas sugerem que alunos do 3º e 4º ano do ensino doméstico podem dedicar apenas 2 a 3 horas diárias a actividades académicas e obter o mesmo progresso que alunos de escolas públicas num dia lectivo completo. É claro que cada criança é diferente, e alguns estados têm requisitos mínimos de horas para alunos do ensino doméstico.
Muitos pais consideram o ensino doméstico atraente porque lhes dá flexibilidade na hora de planear as experiências de aprendizagem dos seus filhos. [1] Isso frequentemente resulta em jornadas escolares mais curtas, mas essas jornadas abreviadas podem entrar em conflito com as leis estaduais que exigem jornadas escolares completas, bem como com os objectivos de autoridades bem-intencionadas que desejam garantir que os alunos progridam o suficiente. No entanto, as diferenças instrucionais entre salas de aula tradicionais e o ensino doméstico mostram que o ensino doméstico pode atingir o progresso padrão em períodos menores.
Por exemplo, num estudo bem conhecido de Stanley e Greenwood, [2] pesquisadores observaram directamente 100 alunos do 4º ano, selecionados aleatoriamente, em quatro escolas de Kansas City ao longo de todo o dia escolar. Eles monitoraram por quanto tempo cada aluno permaneceu envolvido em comportamentos estratégicos de aprendizagem, que incluem ler, escrever ou falar activamente sobre o assunto [3] (para mais informações relacionadas a esses comportamentos, consulte Duvall, Fox e Meeks, 2022; ou Wallace, Reschly-Anderson, Bartholomay e Huff, 2002). De um dia de 400 minutos, as escolas públicas do estudo reservaram 250 minutos para instrução académica, durante os quais os alunos manifestaram os comportamentos importantes de aprendizagem por apenas 67,5 minutos, ou cerca de 16 minutos por hora. Sem dúvida, isso representou um uso muito ineficiente do tempo de sala de aula.
Em contraste, dois estudos que compararam a eficácia do ensino doméstico e do ensino público em diversas séries e dados demográficos constactaram que os mesmos comportamentos de aprendizagem ocorreram entre 2 e 2,5 vezes mais frequentemente no ensino doméstico do que nas salas de aula de escolas públicas. [4] Como os alunos do ensino doméstico demonstraram significativamente mais comportamentos de aprendizagem durante o ensino, não foi surpresa que eles tenham obtido mais ganhos académicos do que os alunos de escolas públicas. Um estudo mais recente, realizado por Duvall, com alunos do 3º e 4º ano, confirmou essas descobertas. [5]
Notavelmente, o estudo de Duvall, que comparou alunos que foram educados em casa por um longo tempo com alunos educados em casa pela primeira vez, encontrou apenas pequenas diferenças nos níveis de comportamentos importantes de aprendizagem que ocorreram entre os dois grupos, indicando que a falta de experiência em ensino doméstico teve pouco efeito na capacidade dos pais de criar um ambiente instrucional eficaz. [6] Embora o estudo de Duvall não tenha sido projectado especificamente para fazer comparações entre ensino doméstico e escola pública, Duvall empregou os mesmos métodos que Stanley e Greenwood [7] usaram para medir os comportamentos de aprendizagem dos alunos e comprovou a descoberta de que os alunos educados em casa podem envolver-se mais frequentemente em comportamentos estratégicos de aprendizagem do que os alunos de escola pública. Mais importante ainda, porque aumentar o envolvimento dos alunos nesses comportamentos de aprendizagem quase sempre resulta em mais ganhos académicos, podemos inferir que os alunos educados em casa podem aprender tanto ou até mais do que os seus colegas de escola pública em muito menos tempo.
Pesquisas conduzidas até o momento deixam claro que o nível de comportamentos de aprendizagem dos alunos que ocorrem em escolas domiciliares e salas de aula tradicionais é muito diferente. Esses estudos têm consistentemente encontrado altos níveis desses comportamentos de aprendizagem estratégica em todas as escolas domiciliares observadas. As descobertas nos estudos de Duvall [8] sugerem que, em apenas 2 horas, os alunos que estudam em casa podem envolver-se na mesma quantidade de comportamento de aprendizagem estratégica que os alunos de escolas públicas vivenciam num dia escolar inteiro. Considerando que uma maioria significativa de famílias que educam os seus filhos em casa estende seu dia escolar muito além de 2 horas lectivas, [9] isso ajuda a explicar por que muitos alunos ensinados em casa obtêm notas bem acima da média em testes de desempenho de fim de ano. [10] Também enfatiza por que os legisladores devem examinar os dados ao considerar a legislação e evitar promulgar regulamentações desnecessárias sobre famílias que educam os seus filhos em casa em relação às horas de instrução.
Considerando o crescimento explosivo do ensino doméstico desde 2020, é razoável esperar que muitas autoridades queiram garantias de que os alunos ensinados em casa tenham as oportunidades necessárias para aprender e possam sugerir requisitos para horas lectivas diárias mínimas. No entanto, esse tipo de regulamentação é desnecessário e equivocado, pois não leva em conta as principais diferenças entre os ambientes de aprendizagem do ensino doméstico e das escolas públicas. Como os alunos ensinados em casa apresentam níveis academicamente mais altos de engajamento durante o ensino do que os alunos tradicionais, os formuladores de políticas precisam lembrar-se de que os alunos ensinados em casa podem progredir de forma igual ou superior em menos tempo. Portanto, faz pouco sentido insistir que os alunos educados em casa tenham o mesmo número de horas lectivas do que os alunos das escolas públicas.
Notas de rodapé
[1] Hanover Research, “Análise de pesquisa de mercado de educação domiciliar”, EdChoice , 8 de junho de 2021. https://www.edchoice.org/wp-content/uploads/2021/06/EdChoice-Homeschooling-Market-Survey-2021-NEW.pdf .
[2] Charles R. Greenwood e Sandra O. Stanley, “Quanta ‘oportunidade de resposta’ o aluno desfavorecido de uma minoria recebe na escola?” Exceptional Children 49, n.º 4 (1983): 370-373. https://doi.org/10.1177/001440298304900414 .
[3] Steven F. Duvall, Ashley M. Fox e Courtney G. Meeks, “Confiabilidade interobservador de observações remotas”, American Journal of Distance Education 36, n.º 4 (2022): 302-317. https://doi.org/10.1080/08923647.2022.2121108 ; Teri Wallace, Amy Reschly-Anderson, Tom Bartholomay e Susan Hupp, “Um exame ecocomportamental de salas de aula do ensino médio que incluem alunos com deficiência”, Exceptional Children 68, n.º 3 (2002): 345-359. https://doi.org/10.1177/001440290206800304 .
[4] Steven F. Duvall, Lawrence D. Ward, Joseph C. Delquadri e Charles R. Greenwood, “Um estudo exploratório de ambientes de ensino domiciliar e seus efeitos nas habilidades básicas de alunos com dificuldades de aprendizagem”, Educação e tratamento de crianças 20, n.º 2 (1997): 150-172. http://www.jstor.org/stable/42899486 .; Steven, F. Duvall, Joseph C. Delguadri e Lawrence D. Ward, “Uma investigação preliminar da eficácia dos ambientes de ensino domiciliar para alunos com transtorno de déficit de atenção/hiperatividade”, School Psychology Review 33, n.º 1 (2004): 140-158. https://doi.org/10.1080/02796015.2004.12086238 .
[5] Steven F Duvall, “Dados brutos não publicados”, 2023.
[6] Ibid.
[7] Duvall, “Dados brutos”; Greenwood “Oportunidade” 370-373.
[8] Duvall, “Exames ecocomportamentais”, 345-359; Duvall, “Estudo exploratório”, 150-172; Duval, “Dados brutos”.
[9] Jesse Thomas, “Aprendendo com as rotinas de educação domiciliar”, Journal of Research on Christian Education 25, n.º 3 (2016): 233-250, DOI: 10.1080/10656219.2016.1237910.
[10] Brian Ray, “Desempenho acadêmico e características demográficas de alunos educados em casa: um estudo nacional” Academic Leadership: The Online Journal 8, n.º 1 (2010):7; Lawrence M. Rudner, “O desempenho escolar dos alunos educados em casa”, ERIC/AE Digest , (1999) https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED435709.pdf .